Mapas conceptuales: estrategia de enseñanza que sirvió de graffiti (parte 1)

Nuestro diccionario moderno (o sea Wikipedia) define al graffiti como “(…) el resultado de pintar textos en las paredes de manera libre, creativa e ilimitada con fines de expresión y divulgación donde su esencia es cambiar y evolucionar buscando ser un atractivo visual y con un alto impacto siendo así un movimiento urbano revolucionario y rebelde (…)” Podríamos decir entonces que el graffiti supone una marca personal que hace el grafitero, pero que en ese “marcar” paredes hace hablar a un grupo de la sociedad al que él pertenece. El mensaje, trasciende así la individualidad y se refugia en el anonimato contando algo de la sociedad en la que vive: grupos de rock de moda, peleas entre grupos barriales, ideologías políticas, etc. Hay una intencionalidad de impactar, de transmitir y de multiplicar aquello que se dice. Y desde esta perspectiva es que podría decirse que las redes conceptuales en mi práctica docente, terminó funcionando como grafitis. Efecto singular e impensado que hizo decir “algo” a las paredes de UFLO. Y ese “algo” hablaba de los alumnos.

Ahora vamos a los hechos….

La primera clase que yo di, fue el 17 de mayo de 2012 (de 14 a 18 hs) en el segundo piso de Pedernera. Los temas a trabajar eran: Aprendizaje significativo, Redes conceptuales y entrevista. Entre las actividades que tenía planificadas, había una que consistía en que los alumnos realicen en grupos una red conceptual en base a un texto breve que hablaba sobre aprendizaje significativo. Luego de que los alumnos armen el esquema de la red, yo les daba a cada grupo un fibrón negro y un afiche de color que podía ser: verde manzana, amarillo o rosa. Honestamente, aclaro que compré los afiches de distintos colores casi sin pensar y cuando los compré, le pedí al vendedor los colores que estaban a mas a mano, con el objetivo de que la transacción comercial sea lo mas veloz posible. No hubo un criterio pedagógico al elegirlos. Tampoco al elegir los fibrones: pude haber comprado de distintos colores, pero, no se por qué los elegí todos color negro. No me parecían importantes estos detalles, ya que para mi formaban parte de una estrategia de enseñanza y de aprendizaje, no de un trabajo de expresión plástica. No tuve en cuenta la veta artística de la actividad. Recién pude advertir esa veta cuando los alumnos mostraban cierta “desesperación” por tener el afiche de color rosa, y el desencanto del grupo que se quedó con el afiche amarillo.

Durante el diseño de la red conceptual, los alumnos discutían y negociaban sobre modos posibles de diseño del mapa y sobre cuáles eran los conceptos centrales, entre otros temas. Los observe muy concentrados en la tarea. Así mismo observé mucho empeño en hacer el mapa en el afiche: usaban los fibrones que les di y además usaban sus propios resaltadotes, biromes y lápices para destacar diferentes partes del cuadro. Flechas rosas, verdes y rojas se veían en las redes y nubecitas, guioncitos, flores, etc. Los alumnos se empeñaban en que su red sea “bonita”, es decir que responda a sus gustos, tanto en colores como en estilos. Se mostraban sonrientes y orgullosos de sus creaciones cuando exponían y justificaban el resultado final. Aplaudían cuando un grupo exponía y se felicitaban por la “obra de arte”. Esta fue una actividad que tenía planificada realizar en 25 o 30 minutos como máximo, pero a causa del tiempo que se tomaron los alumnos para realizar los cuadros se terminó extendiendo 15 minutos más. Si bien yo les recordaba a los alumnos el tiempo con el que disponían para terminar la actividad, los alumnos parecían no querer apurarse demasiado: parecían disfrutar mucho del proceso de armado de la red. Cuando faltaban pocos minutos para finalizar la clase, la profesora Silvia buscó cinta scotch (yo me olvidé de comprar y llevar cinta) y pegó los afiches en una de las paredes del aula. Los alumnos parecían contentos y exclamaban que se veían muy bien en el aula. Antes de retirarme, Silvia me comenta que la actividad salio muy bien, que las redes eran muy buenas y que debían “verse”. Por otra parte, me aclaró que probablemente esas redes no duren más de dos días colgados, ya que creía que era muy probable que personal docente o no docente las saque.

Dos semanas después, vuelvo a Flores para dar mi última clase, y para mi sorpresa ¡los mapas conceptuales realizados por los alumnos seguían allí! Pero eso no era todo sino que se habían multiplicado: había mapas nuevos. Silvia me comenta que está muy sorprendida de que los mapas sigan allí, ya que se suele sacar todo cartel ajeno a la facultad. Por otro lado, comentó que el grupo de alumnos que cursan esa misma materia pero a la mañana, les “reclamaron” a las practicantes que estaban en el turno mañana (mis colegas y compañeras, digamos) que ellos también querían hacer afiches. Dice que se habían mostrado algo enojados porque ellos no realizaban un trabajo así, entonces las practicantes armaron una actividad para que los alumnos armen un collage en un afiche relacionado con el tema de motivación. Al igual que los afiches de mi práctica, seguían allí colgados en las paredes. Silvia me indica que le llama la atención que no los hayan sacado.